一、从教学中对朗读的重视

中小学统编教材总主编，北京大学教授温儒敏先生说：“文言文放在小学里面，不一定非得要求学生们能够记得住，能够解释。对文言文那种韵味，那种感觉有个粗略的印象，就可以了。”感知韵味，树立整体印象，必须要重视朗读。

《精卫填海》一课在读方面体现明显，主要表现在两个方面：

1. 逐层推进

       本节课的读分为初读感知、再读梳理和多读体会。课堂开始，教师采用自由朗读、教师范读、指名读的方式，让学生初步梳理出人物及他们之间的关系，对故事有整体印象；接着小组再读讨论，尝试理解故事内容；最后，利用问题一：精卫会遇到哪些困难，想象着画面读，使用问题二：精卫给你留下了什么印象，带着这种印象再读，课堂最后，带着精卫的这种精神再读，实现反复读。本节课的学生读有层次，有推进。

       教师读的指导做到了“实”“适”。在本课中，教师“读”的指导分为下面四个层次：（1）“音”，字正腔圆，读准字音。课堂中教师对学生初读时的正音就是体现。（2）“断”，抑扬顿挫，读出节奏。李老师指导读难句“常衔西山之木石，以堙于东海”，根据句意，判断停顿；回顾旧知，利用《司马光》中相同的停顿技巧，让学生发现规律，在人物后面停顿。（3）“意”，心领神会，读出意思。在理解文句的意思后，同桌合作，练习朗读，李老师指导学生读出意思。（4）“情”，读出情感。感受精卫填海的困难和坚韧执着的精神后，再次朗读，感受精卫鲜明的精神特征。

2. 用读贯穿

   朗读贯穿在课堂上的每个环节，教师注重在情境的创设下，引导学生读。割裂地，机械式得读可能会让学生讨厌，课堂效果不好。为了体会到精卫精神，认同中华文化，树立中华名族的精神文化自信，教师创设情境，首先引导学生畅谈神话中的神奇，想象精卫填海过程中的困难，抓住“常衔”，带着想象，读；接着，从整体和局部关注插图，从对比中谈精卫给自己留下的印象，再读；最后，教师总结中华民族坚韧执着的精神品质，让学生带着感受再读。无形中，各种朗读贯穿在课堂每个环节，学生在教师创设的情境下，悄无声息地反复朗读，品味文言之美。

   二、自主合作的学习方式

   温儒敏教授在《遵循课标精神·尊重教学实际·用好统编教材》讲话中提到：“我们要打破旧的教学方式，改变语文课随意、零碎的教学，减少灌输式地教学，需要用大量的时间让学生自己学。我们主张学生带着任务进行探究式学习，通过合作进行知识的建构。”在小学阶段，文言文的教学更需要自主学习、合作探究的模式，让学生在自学、探究中充分调动各种感官，调配多方能力，突破课堂任务。惠济区在2018年提出“学为中心”的课堂模式，我们也一直在摸索，在改变，在前行。李老师执教的这节课，体现得比较明显：

   （一）扎实读文

   课堂简短导入后，马上让学生轻声读课文，要求借助拼音，读准字音，难读的句子多读几遍，还拿不准的可以圈画出来。给学生充足的时间，让学生真地自学，让学习真实地发生。在学生自学时，教师没有急于往下推进。因为，学生充分地自学，可以减少后面教师引导的次数，而且保护了学生第一印象，为后面环节推进做好铺垫。

1. 深入合作

       自学后将障碍放进小组内，通过学习伙伴的答疑解惑，商量讨论，调派每个组员的各种学习能力，将困难解决到小组内。此时，教师巡视，重点关注的是小组内是如何解决困难的，并及时给与帮助和引导。让小组每个成员通过交流，都获得成长，都有进步。

2. 思维可视

   小组通过讨论仍然解决不了的，放到班级中，获得其他小组的帮助和教师的指导。教师为学生的学习提供帮助、搭建交流平台、提供展示舞台，对于理解不到位的适时补充，对于理解不深入的进行拓展延伸。在此环节，教师非常重视小组是如何突破难懂字词的，引导小组代表将本组内解决问题的方法表达出来，供班级学习。教师比较关注学生思维的可视化，引导小组代表交流自己是如何解决障碍的。

   三、对学法的关注

   学无定法，贵在得法。文言文作为一种特殊文体，李老师比较关注引导学生积累学习方法。

1. 积累理解之法

   李老师引导学生先回顾以前学习《司马光》《守株待兔》时掌握的理解文言文方法，然后加以运用，借助这些方法自己理解这篇神话故事。

2. 积累转换之法

   本课还需要让学生将文言文转换成流畅的现代汉语。在转换过程中，学生会遇到拦路虎：比如文言文语序和现代汉语不一样，文言虚词的一些处理等。比如在理解“女娃游于东海”，“以堙于东海”，这些教师也关注到，引导学生调换顺序，增补词语来进行表达。