1.根据假说-演绎法，设计贯穿课堂学习探究环节：提出问题→做出假设→演绎推理→实施实验→得出结论→交流研讨，教学思路清晰，逻辑严明。

2.利用拟人手法，以肠道中大肠杆菌设置情境，贯穿课堂始终，首尾呼应。

（1）通过小视频和大肠杆菌的一封邀请信，激发学生学习兴趣，引起学生思考：DNA是如何复制的。运用假说-演绎法，学生根据问题提出DNA可能的复制方式。接着教师提出问题：如何区分母链和子链，如何区分不同推测假说对应的子代DNA，基于预习过，学生说出可以用同位素标记和密度梯度离心。

（2）此时大肠杆菌来信，提出问题，在问题情境中，学生分小组进行探究实践活动，利用手中盲盒、磁性板，演绎推理、建构模型，对不同推测假说对应的情况进行了分析，小组展示。培养学生演绎与推理、模型与建模的科学思维。

（3）那么实验结果如何呢？接着学生跟随大肠杆菌，乘坐时光机，来到1958年美国生物学家梅塞尔森和斯塔尔的大肠杆菌实验中。实验结束时展示实验结果，循循善诱，通过问题串一步步引导学生思考分析，学生将不同复制假说演绎推理的预期结果和实验结果进行比对，分析得出结论：DNA复制的方式是半保留复制。

（4）此时大肠杆菌来信：DNA半保留复制所需要的材料(条件）是什么？半保留复制的过程是什么？学生通过活动：课外科学史资料分析和多媒体动画观看，回答展示分析成果，并分小组归纳概括DNA复制表格进行小结，形成归纳与概括的科学思维。

（5）通过思考题，学生从结构与功能相适应的观念角度，分析DNA复制的意义。联系生活学生思考：如何预防大肠杆菌疾病，关注生活关注健康。回顾大肠杆菌邀请信，学生回答PCR利用的原理。知道了DNA复制的方式和过程，学生分组进行拓展探究：DNA复制的相关计算规律，尝试描述、归纳填表，小组展示。

3.目标检测方式

（1）学生课堂问题回答情况

（2）学生探究实践活动，模型展示分析

（3）学生归纳概括小结展示

（4）学生探究成果展示：DNA复制的相关计算规律

（5）课堂练习检测，答题闯关

（6）课后作业继续检测学生目标达成情况

4.关注科技前沿，提升民族自豪感

关注DNA复制研究新进展，展示我国科学家相关研究成果，提出相关研究成果在国际知名期刊《细胞》《科学》发表。激发学生科学探究的兴趣，关注人类科学研究和医疗，关注生命健康。