1. 本课时以教学明线与逻辑暗线并行

以“寻找幸福者的衬衫”为教学明线，遵循“recall the story”→“appreciate the story”→“continue the story”→“share the story”→“learn from the story”的学习思路；借助问题引导，思维导图，小组讨论等方式，助力学生完成三个维度的逻辑暗线，即“Detail tracking” (what: 理解语篇)，“Deeper meaning” (why: 思考几位人物角色不幸福的深层原因)，“Further thinking” (how: 如何获得幸福和快乐——快乐源自内心)，双线并行，从语言能力，学习能力，文化意识，思维品质等四个方面，落地英语学科核心素养，充分发挥育人功能。

2. 运用KWL表格，促进学生主动学习

KWL模式是以学习者原有经验和学习需求为起点，融学习驱动与学习反思为一体的教学模式。此方式可以给学生提供思维工具，引导学生通过K（已知）——W（想知）——L（新知）设定清晰的学习目标，实现从“已知”激发“想知”，用“新知”深化“未知”的意义构建。学生在教师指导下，主动建构意义，主动运用所学知识建立与文本，作者，世界和自我的关联，从而在深刻理解文本主题意义的基础上，创造性地表达新思想。

3. 尝试基于文学语篇，设计符合初中阶段的读后续写活动

读后续写活动是一种具有高互动性的学习活动，旨在通过“读”和“续”来增强外语学习者的学习效果，展现其在语言能力，文化意识，思维品质和学习能力上的习得。读者要在充分理解原文的基础上，进行既有模仿性又具创新性的续写活动。文学语篇具有较强的故事性，此特点可以激发学生预测后续情节的欲望，利用故事的“留白”创造出合逻辑，有意义的续写文本。九年级学生已具备良好的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力，学生在不断向高质量文本靠近的过程中，不仅有助于体会文化知识，更锻炼其逻辑性，批判性思维，提升其分析，解决问题的能力。