整节课的设计以“热气球”贯穿全过程。内容统一，整节课更具有完整性。从开头的上天去看一看，到结尾坐上梦想的热气球，赋予了物理文学的色彩。

在引入阶段，以现场制作孔明灯并放飞引入，大大增加了学生浓厚的兴趣，并期待能够乘坐自己亲手制作的热气球上天去看一看，以此来开展热气球上天的原因：浮力，以及怎么样能让热气球可以带人来开展：浮力大小影响因素的教学。

在探究浮力的方向阶段，从受力分析和现场演示实验两个方面加深学生对浮力方向的认识，更好理解。

在“称重法”测浮力阶段，从手托和浸入水中两个方面相对比，得出水向上托举的力就是浮力，大小上就是弹簧测力计示数的减小量。

在“浮力的产生原因”阶段，从两个实验入手：一个“沉底的乒乓球”揭示浮力产生时下表面必须要有液体，另一个用自制教具演示深度越深，物理受到的压力越大。

在“探究浮力大小影响因素”阶段，运用对比，比较深度越深，浮力越大还是排开液体的体积越大，浮力越大，对比更加深学生对排开液体体积对浮力的影响的理解。

同时也自制教具：带刻度的铁块来探究排开液体体积对浮力的影响。

最后设计了开放性探究：浮力大小与物体形状的关系，并用力学传感器来进行浮力的测量，增强了学生对学习物理及探索新知的兴趣。