本视频所授为初中语文统编教材七年级上册第六单元《寓言四则》整合教学，课例名称为《读寓言·做生活解忧师》，学习目标为：比读文本，明晰寓言特点。巧读文本，理解故事寓意。打通文本，探究寓言现实意义。接下来从以下4个方面对本课例进行介绍。

1. 基于新课程标准理念，创设真实有意义的学习情境。基于学情“学习生活中遇到的烦恼、困惑等”和寓言本身对初中生的现实价值，创设了“为帮助同学们健康成长，班级开设了“解忧杂货铺&成长驿站”，特招聘“生活解忧师”，以期借助寓言，为大家排忧解难”的日常生活情境，以此情境为链接，力求将所学的寓言知识迁移运用到实际生活的问题解决中。

2. 基于学情和文本特质，以活动贯穿始终，以任务驱动学习。本节课的核心任务为“如何借助寓言，成为一名优秀的生活解忧师？”以此作为主问题驱动教学。设置了三大进阶任务，分别为（1）比读文本，知晓寓言特点。以体为眼，异中求同，通过快速阅读、比较阅读等方法，探究寓言的特点。（2）巧读文本，解码寓言悟寓意。通过设置自学任务单，以人物言行为抓手，圈画关键语句，通过小组合作、演读、思辨性的讨论等形式，充分调动学生学习积极性和主动性，自主探究，掌握阅读寓言的方法和策略，从而成为自觉的专业解读者。（3）打通文本，学以致用，探究寓言价值。结合班级解忧杂货铺收到的学生烦恼记录卡，将所学到的寓言品读法迁移运用，解码出寓言道理，尝试以讲寓言故事的形式为同伴解忧。整堂课的情境呈现一体化、整体化、系列化，既考查了学生的口语交际，又对本节课所学寓言品读法进行了评价反馈，更加认识到寓言学习对于我们人生的引导价值，达到了以文化人，体现了基于教学标准的“教学评一致性”的原则。

在整个教学设计中，搭建了有效、多样的学习支架，引导学生自主探究寓言阅读的策略，并进行迁移运用。

3. 基于核心素养，培养学生思维进阶。围绕一个核心任务，三个任务之间呈现“比较知道——探究理解——迁移运用”层级性的思维进阶序列，由生活中来到生活中去，以任务驱动性问题，培养学生的思维能力由低阶到高阶提升，让学生在真实的语言情境中提升“语文应用力”，迁移至生活和学习中的问题解决中，以此提升语文核心素养。

4.基于双减政策，分层分类作业设计。本节课作业设计采取分类完成形式，目的是指向学生核心素养中的“审美鉴赏与创造”能力。作业设计由学生根据自身的兴趣点和课程素养中积累运用能力自主进行选择。从积累、阅读、表达和写作四个维度提出作业要求，充分体现学生学习的自主性。