创设问题情境,是引发认知冲突、展开数学深度探究活动的基本平台.教学中我通过设置情景,让学生动手操作,从而归纳出形成  圆的条件，得到了圆的定义.

从单元教学的角度，引导学生对圆有整体的认知。为后续的学校搭建知识脉络，也渗透了几何内容的学习方法.类比直线型图形(三角形、四边形等)来畅谈曲线型图形(圆)，类比迁移，充分发挥“先行组织者”的作用，揭示本章内容的知识结构,使学生通过“树木”看到“森林”.

课堂中通过不断追问,让学生经历了圆的形成过程,得到圆的定义,体验了圆的相关概念,以探究活动为主线，层层递进，通过分析探究、交流合作、小组展示、师生归纳等环节，引导学生思考、讨论、类比，归纳得出结论，从而突破本节课的难点.

 根据新课标的评价理念，坚持以学生发展为本，以积极的态度促进学生不断发展。在课堂中创设合适的教学情境、提出合适的教学问题，体现数学核心素养．引导鼓励学生积极参与课堂环节，关注学生的参与程度．