1.创设情境，引入新课

    为了体会显性的“1”的重要性，先学会找“1”，所以创设了帮熊二买面包花多少钱很为难的情境，让学生猜测先要知道什么才能算出花多少钱？引出需要先知道1个面包的价钱，继而扩大到会找生活中的“1”，继而给定一个面包的价格，帮熊二解决难题，从而求出更多个同样面包，算出价格，熟悉由“1”求多的方法，此时引出课题，已是水到渠成，有效激发了学生的探究欲望，让学生带着期待走进新课

      2.阅读理解，初步感知模

        阅读理解，提取数量关系

    我比较重视学生对信息的搜集，整理和转化，于是，又进一步创设熊大熊二买碗的问题，让学生自主选择信，并在整理和转化信息的过程中，设置陷阱，让学生体会解决问题缺少必要的信息，继而给出必要的信息后，让孩子产生知识的兴奋点和生长点，带着浓郁的求知欲进入下个环节。

     3.分析解答，根据数量关系，建立数学模型

    共设计有三个环节。第一环节，尝试独立做，鼓励学生用圈一圈，画一画，算一算等多种方法来解决问题；在第二个环节，小组之间交流合作，讨论解决问题的多种策略；第三个环节，小组派代表汇报交流，第四个环节，边汇报交流边进行生生评价，这几个环节环环相扣，通过活动将找“1”求多的知识赋予其中，落实了数学学科的核心素养“数学建模”，又给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参与到了学生的小组活动之中，学生真正成为学习的参与者，当学生面对实际问题时，教师引导学生尝试着用画图的方法进行数学信息的分析，在对比交流中体会画图方法的简单明，促进了知识的互补，互联，使学生学会倾听，在润物细无声中建立解决问题的数学模型，并体现数形结合分析数量关系的方法。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，提高了学生解决问题的能力；生生评价中，我设计了评价维度表格，放手让学生去评价，最后再反馈给学生，学生更加了解自己在别人眼中的优点与不足，促使自己更加努力，构建一个和谐的学习气氛。  

    4.归纳总结，建立模型

    由3个碗18元提出问题，倒推出知道多也可以求出“1”，加深理解由“1”求多的解决问题的方法，加深理解“1”和多之间的关系帮助学生建立解决此类问题的模型，更好的掌握解决的方法。

    5.巩固练习，形成能力

    体验学数学、用数学的乐趣。我设计了两个练习，一是运用所学知识解决问题，二是根据所学知识编写题目，巩固提高学生的应用意识和创造能力。

    6.回顾全课，总结升华

    概括本节课的收获：（1）知识上的收获：学会了找“1”，而且还学会了由“1”求多的解决问题的方法，学会画图解决问题；（2）学习方法上的收获：学会客观公正的评价别人。这样的总结，真正让学生从课堂参与的角度，思考收获，让学习真实发生！