“授之以鱼，不如授之以渔”，“教大智慧，不教小技巧”。人教版教材的修订一个突破的亮点是，对解决问题进行系统的编排，通过提供教学思路、清晰的线索，提供丰富的解决问题方法，体现解决问题策略的多样性等，培养学生的“四能”。本单元的教学安排更侧重于解决问题的基本步骤和借助图示、线段图分析数量关系。
为了能更好的让学生体验解决问题的基本过程，和画图分析问题的优越性。进一步获得解决问题的经验，掌握解决问题的策略具体实施如下：
1.以步骤为依据，经历解决问题的过程
从“要解决什么问题、怎么解答、解答合理吗”到“阅读与理解、分析与解答、回顾与反思”三年级学生的解决问题的步骤有了更概括的提升。本节课一开始先唤起学生已有的解决问题步骤，进一步概括规范的解决问题的步骤并在教学环节上与之相对应。阅读与理解环节打破常规的以听的方式传递信息更贴近生活实际，培养学生听重点的意识。分析与解答环节强调画图分析，让学生在具体活动中感受画图分析的直观与简洁。回顾与反思不仅回顾了做对了吗，还反思了解决问题的方法是什么。
2.以学生为资源，经历从具体到抽象的过程
本节课对例题进行了深度的探究，给每个学生独立思考和个性表达的机会。课堂上学生不同的画图方式和解答方式都是宝贵的生成性资源，在分析与解答环节正是充分利用了学生的这些资源，在有层次的交流和对比中，不断完成从实物图到示意图再到线段图，最后理解算式（数量关系）的抽象过程。
3.一题多解，丰富“1”的双重内涵
数学知识的学习不仅是对已有知识的迁移和类推，打破常规思维，对学生已有认知进行重建，并建立二者之间的联系更为重要。在分析与解答环节，当大部分学生都坚定的认为计算出1个碗的价钱是解决这个问题的必经之路的时候，呈现给学生“倍比法”，让学生静静的看，从一开始的“嗯？”到越来越多的“噢！”。进而发现把3个碗当成一个整体“1”也是一个很好的策略，原来我们今天研究的归一问题的“1”既可以是1个也可以是1份。
4.深挖教材资源，提升文化自信
教材例题以碗为载体，创设买碗的情境，虽然和日常生活很贴近，但是缺乏更深层的意义。在练习与提升环节赋予它青花瓷的材质，同时介绍瓷器的背景，以瓷器的烧制、手机充电和城市穿越课程为情境，强化练习的同时又渗透了生活和文化信息。这样既让练习更有趣味性又能加深学生对传统文化的了解，提升学生的民族文化自信。