1、注重创设问题情境，采用问题驱动 在本课的开场，设计了一个“分蛋糕”的情境，以“据说吃甜品会使人心情变好，分享更能让快乐加倍”为开场，通过2分蛋糕，4分蛋糕，4分全等的蛋糕，一步步引导学生进入今天的主题“三角形的中位线”。通过学习小组自己动手分自己手中的“蛋糕”（三角形的纸片），并验证，使学生在体验中获得知识，注重知识的生成，达到了预期的学习效果。 同时，这节课采用问题驱动，从概念的产生，到概念的辨析、再到定理的发现及证明，设计了一个个问题，层层递进，激活了学生的思维，促使学生不断的深入思考。 2、培养学生的发散性思维，学生的主体地位体现充分 在三角形中位线定理探究过程中，学生先是通过观察、猜想出三角形中位线的性质，然后再通过“剪拼平行四边形”的动手实践活动验证，同时师生利用几何画板的动态演示功能演示拼接的过程，再引导学生尝试构造平行四边形进行其他方法的证明。通过知识的形成过程，使学生体会探究数学问题的基本方法；通过定理的探究与证明，努力培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生数学的思维品质。并鼓励学生“一题多解”，小组交流做法并上台展示，培养了学生的发散性思维。 在小组展示环节，让学生尽情展示，把课堂还给学生，并培养学生团队意识，充分发挥学生的主体地位。