本节课的目标紧紧围绕“理解10个一就是1个十”展开的，本节课的设计以古人计数所经历的历程为线索，对数学概念追本溯源，经历概念产生的过程，设计与之匹配的有层次的数学活动。

古人计数的衍变历程，可以概括为五个阶段：一一对应的数数阶段，10个一组的数数阶段，将十作为一个整体的计数阶段，用1个物体表示十的计数阶段，用同样的符号但不同的位置区分一和十的计数阶段（十进位值制产生）。针对古人计数的五个阶段，设计了不同层次的学习体验活动。

1、一一对应摆小棒

经历古人一一对应的数数阶段，明确此时的小棒主要用于记录羊的增减变化情况。

2、10根一组捆小棒

数形结合获得 “以群计数” 的经验，聚焦10个一组的方式。

3、用一个整体表示“十”

设计握拳表示“十”，一方面针对一年级学生注意力疲劳的特点，适时地组织放松活动，另一方面是进一步巩固“10个一就是1个十”的核心目标。

4、用一个物体表示“十”

尝试解释牧羊人用一个大石头的表示方法，本环节是从形象具体的10向“以1当10”的位值制过渡的阶段。

5、十位和个位的产生

提出问题能用两颗一模一样的珠子表示“十”吗？是对一年级同学的一次考验。基于本节课的前四个活动的体验，学生被“逼到”了只能用位置区分的道路上，就这样“位值制”呼之欲出。

接着通过在隐藏数位的计数器上拨“十”，引导学生感受到如果不固定数字的位置会造成混乱，为计数器数位的引入做好铺垫，引导学生感受在计数器上固定数位的必要性。

前面有了动手操作，最后再呈现书中写的练习，帮助学生形成 “四会”—— 会摆、会拨、会说、会写。