本视频教学设计灵感来自名家点评《世说新语的奇书论》，创设举办“奇书共欣赏”推介会情境，以《咏雪》和《陈太丘与友期行》为载体，用两篇文章联读的方式，紧扣“奇”字安排教学环节，明白晓畅。所设情境贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣，符合新课标的要求。

     结合学习目标，围绕“奇书共欣赏”推介会这个情境，以“奇”字贯穿，设计五个学习任务：

任务一：知人论世，解文体之奇

本环节目的在于检查课前预习，介绍文体特征扩充学生知识面，解读标题，分析《世说新语》这本书在学科知识中的重要性，提高学生阅读《世说新语》这本书的兴趣。

任务二：熟读文本，探故事之奇

    本环节切合目标一，是教学重点。切合本单元的写作教学《学会记事》，让学生化身讲解员，鼓励学生在讲清楚六要素的基础上，讲述故事方式可以不拘一格。目的在于调动学生学习文言的兴趣，促使他们对课本仔细研究，表演时注意动作、表情，演出魏晋时人的神韵，开发学生的想象力和表演能力。因而也就产生了评书、课本剧等讲述形式，切合“奇书”推介会主题，吸引听众注意。采用学生互评形式，引导学生发现故事的叙事特点奇特之处。此环节准确把握学情，符合学生的认知规律及学习的起点，学生学习兴趣大增。

任务三：比较阅读，寻人物之奇

    本环节切合目标二，是教学重点。本环节在结合课后题的基础上，重在培养学生的思辨能力。以在“奇书”推介中开拓“解读神童”专栏，选择最佳人选为任务， 教师引导学生对课文进行细读探究，抓住比喻句、语言和动作等，概括人物形象特点，并分析文中两个比喻句的不同点，以及元方是否失礼等展开辩论，碰撞思维的火花。学生分享后，教师小结：这一群少年应答惊人，从小才智一点都不输于成人，他们才思敏捷、或方正有礼，可谓是少有风度，所以选谁都合适，以便引导学生正确把握人物形象特点，感受人物之奇。学生主体作用和教师主导作用有机结合，符合课改精神。

任务四：析神童成因，承风度之奇

    本环节切合目标三，是教学难点。目的在于激发学生情感共鸣，培养学生正确的情感态度和价值观。引领学生从多方面多角度分析神童成因，，鼓励学生学习魏晋风度，传承优良家风。

基于对学情的把握，初一的学生对魏晋风度的形成了解甚少，于是以微课的形式，结合动画和语音讲解让学生更直观的了解当时的时代背景及魏晋风度成因，以及对世人的影响，又结合具体的材料，引导学生明白魏晋风度形成背景是造就神童的关键因素，并引导学生结合文本和所选材料谈魏晋时期家庭教育方式。教师适时补充讲述士族大家成才的故事，在师生共研中明确神童成因：

1.魏晋风度形成背景成就神童。整个社会思想自由、文化繁荣，知识与智慧受到尊重，热爱人才，尊重人才。这些聪明过人而又不失孩子气的神童更是大家的呵护对象。

2.家庭教养是培养神童的沃土。这些神童都诞生于士族之家，父母兄弟亲属都有很高的文化修养，社会地位受教养程度都比较高，极其重视文化，重视对孩子的教育。

3.他们对神童教育都有自己的方法，学术氛围浓厚，以身作则，以鼓励引导为主，努力营造宽松自由的教育环境，赏识教育，多向外宣传自家神童的神奇之处。

任务五：评推介佳作，展荐者之奇

    本环节具备大语文观意识，切合本次“奇书”推介活动任务。操千曲而后晓声，观千剑而后识器，目的在于提高学生阅读兴趣并学以致用，教会学生不仅仅是阅读《世说新语》的方法，还有阅读更多好书的方法，以一贯之。

六、作业

    布置两项作业，根据个人爱好任选其一，不仅符合减负要求、巩固强化所学内容、提高学生的感悟能力和写作能力也培养了学生正确的情感态度和价值观。

板书设计新颖，首先，整体形状是三本书形成的“众”字，有两个意思，一是“听众”的“众”，向听众推荐《世说新语》；二是“全民阅读”的意思，希望通过本次推荐，能掀起全民阅读的高潮，很好地突出本节课的情境设置特色；接着，每一页书对应的板书内容从文体特征、人物形象到神童成因，包含了本节课学习目标要求的主要内容，既简洁大方，诠释所有；又新颖别致，吸引眼球。

七、板书

板书设计新颖，首先，整体形状是三本书形成的“众”字，有两个意思，一是“听众”的“众”，向听众推荐《世说新语》；二是“全民阅读”的意思，希望通过本次推荐，能掀起全民阅读的高潮，很好地突出本节课的情境设置特色；接着，每一页书对应的板书内容从文体特征、人物形象到神童成因，包含了本节课学习目标要求的主要内容，既简洁大方，诠释所有；又新颖别致，吸引眼球。

八、寄语

    人生路漫漫，希望同学们能学习魏晋风度，传承优良家风，做一个“自信、潇洒、不滞于物、不拘小节”的奇特的“真名士”，成为有才学、有担当的国之栋梁！