——《〈世说新语〉二则》教学设计

【目标确定的依据】

1.课程标准相关要求：

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

2.教材分析：

《<世说新语>二则》是文言短文，集中体现了《世说新语》一书“简约玄澹”的语言风格。七年级上册第二单元的单元提示：

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

第一句指出“要继续重视朗读”，并对朗读技巧作了简要说明；第二三句针对不同风格的文章提出具体的阅读策略。本单元继续训练朗读技能，与上一单元在技能点上各有侧重，而掌握有效的朗读策略也应是本单元的主要学习目标。

3.学情分析

本课是中学生初次接触文言文，虽然学生在小学时接触过小古文，要从字面上理解浅易的文言文难度并不太大。但是，经典文本的文化内涵却离学生的心灵有一定的距离，所以我们在疏通文意的基础上，以读为主线，读中感知课文内容，训练文言语感，在语言文字的咀嚼和运用中，克服学生的畏难心理和生疏感，增强他们学习文言文的兴趣和信心。

【学习目标】

1.朗读课文，读出语气、节奏、表情的变化，把握人物形象特点。

2.揣摩词句，读出韵味，还原故事情境，感受古人的生活情趣和文化修养。

【教学设想】 

针对目标一：

首先，初读文本，指导学生把每个字音读准，把每句话读顺，圈画出拿不准或需要提醒大家注意的地方，指导学生利用注释读懂大意，用自己的话能够讲述两则故事；疏通文意后，反复朗读，读到流利为止。

其次，再读文本，分别从语气、节奏、表情变化的角度指导朗读，以准确理解人物形象特点。

针对目标二：

首先，细读文本，引导学生揣摩品味虚词等词句，充分利用文本的“空白”，合理想象，还原人物的现场情境。

    其次，运用有效朗读策略，设置文本的具体情境，指导学生比较两则小故事表达亲情的不同角度，感受古人的生活情趣和文化修养。

【学习过程】

导入：

直接导入，走进文本。

明确学习目标。

一、读准字音，读顺语句。

朗读课文，把每个字音读准，把每句话读顺，画出你拿不准或需要提醒大家注意的地方。

过渡：《世说新语》长于记言记行，用简洁的语言塑造出十分生动的形象，下面就让我们走进这些对话，来感受人物的形象特点。

二、读出人物的语气和表情的变化。

提示：可以标注重音，揣摩人物对话的语气；

可以进行想象，还原人物对话的表情。

1.学生反复朗读人物对话，标注重音，揣摩人物说话语气，想象人物表情，品读人物形象特点和文章意味。

（点拨：古人称谓有谦称、尊称的区别。）

两次对话，彰显出元方聪慧、率真，知书达理、善于应对、品行方正的形象特点。

2.学生比读人物前后神态变化：

“公欣然曰”——“公大笑乐”，“友人怒”——“友人惭”，想象还原人物对话时的表情和情境，品味人物形象特点和文章意味。

过渡：刚才我们品读了人物对话的语气和表情，结识了几个言语智慧、品行方正的魏晋人物。让我们还回到这几句对话，再来读一读。

三、读出文句的节奏和文章的意味

1.学生朗读《咏雪》中人物对话。                        

追问：这种排列形式，你有什么发现？

2.尝试用替换标点符号、变换朗读节奏的方式进行比较朗读，读出自己的理解，进一步把握人物形象特点和文章意味。

3.删去句子标点和虚词，读一读，体会变化后有什么不同的效果。

四、读懂故事的开端和补叙。

      小组讨论探究：

两则小故事的开端和《咏雪》结尾补叙的妙用。

过渡：这些自然率真的人物，这种文雅的生活情趣，这种良好家风的熏陶，这种浓郁的文化氛围，都出自一部“志人小说集”《世说新语》。

学生齐读课下注释：

《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部“志人小说集”，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、轶事。依内容分为“德行”“言语”“政事”“方正”等三十六类。课文所选两则分别出自《言语》《方正》篇。鲁迅称《世说新语》为“一部名士底教科书”。

补充资料：

小结：千古世林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗。这些言论显示了后人对魏晋风度的喜好和对魏晋风流的追慕。建议大家可以去读《世说新语》整本书，认识更多言语智慧、品行方正的儿童，感受魏晋士人的风流。

【作业布置】情境对话（二选一）

附：板书