本节课具有以下几个特点： 1.根据教学起点，唤醒经验。 汇总前测单，针对面积主要提出三大类型问题：①什么是面积？②怎么量？③面积和周长一样吗？在此基础上，围绕问题展开，调动思维积极性，渗透“积线成面”的原理，沟通数学与生活的联系。 2.借助实物探究，明晰概念。 为学生提供丰富的素材，将学习的主动权交给学生，经历以小量大铺满“面”的过程，亲身体验度量单位的多样性，丰富度量面积的经验。聚焦圆和三角形不能密铺且不简便，无法精准测量面积，优化面积单位。在交流过程中感悟到统一面积单位的需要和必要，认识到面积是“量”出来的，感悟以“数量”刻画“大小”的测量本质，达成对面积概念的建构。 3.思辩中求深化，揭示本质。 经历摸一摸、比一比、说一说的过程，找到身边物体的面，对比生活中的曲面，由一般到特殊，突破形状、位置的认知局限，避免学生产生“面是平面的”片面认识；从现实情境抽象出事物的可测量属性，丰富面的本质特征，扫除认知中的“困惑点”——周长与面积、封闭与不封闭、规则与不规则，完善对面积的整体建构。与此同时，积极引导学生灵活运用本课所学的知识解决问题，努力体现深则浅之，浅则深之。 4.非遗遇上数学，渗透德育。 将数学课堂与非遗传统文化紧密结合，探究藏在夏布背后的数学秘密，发掘数学的应用价值。教学中，从注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会关爱自己及他人，在深度学习的过程中培养学生大胆质疑、勇于探索的精神，同时让学生体验策略的多样性，使不同的学生得到不同的发展。