在设计和实施课堂教学过程中，本课主要体现以下设计理念及实施亮点： 一、锚定“教学评”一致，实现素养培育 本课依据课程标准、教材、学情，科学设计学习目标，并围绕目标展开教学。所创设的“我的宠物”“我想成为……”等情境真实，由学生个体经验引入，引导学生分析、解决问题，推进任务达成，实现能力进阶。评价任务科学、可测，能够有效评价和检测目标达成。整节课目标达成度高，教师的教、学生的学、目标的达成高度一致，实现了“教学评”一致性。同时，引导学生在探究真实情境、突破科学任务的过程中，深刻理解生命的特点、价值，培养学生正确的生命观、价值观，实现素养培育。 二、处理生成性问题，突出真实学习 在教与学的过程中，由于情境真实、注重由学生个体经验出发展开学习，因此，学生在不同的教育点上，都生发出了真实的思考，进而产生困惑并提出困惑，如“我养的一盆多肉植物就能重生”“一定是伟大的生命才能接续吗”等问题，不仅真实，而且是深度思考的体现，也是对生命最真实的探问，体现了知识与能力的提升，突出了真实学习的实效。 三、体现跨学科迁移，强化价值引领 本课导入环节采用回顾生物知识的方法引出本学科问题，任务一、二之间的衔接使用了语文学科的课文《有的人》，并采用了朗诵、分析文本的语文学科方法，不仅体现了跨学科知识迁移的理念，而且突出了道德与法治课程的综合性与思想性，从学科育人的角度引导学生重新理解生物、语文知识，强化思政学科的价值引领功能。 四、注重小栏目使用，深化教材研究 本课对教材“运用你的经验”“相关链接”“阅读感悟”等栏目进行创新使用，充分使用教材栏目文本、图片、数据等信息，引导学生重视教材、挖掘教材，启发其他教师提升研究和使用教材的能力，实现依标扣本的规范教学。

教无定法，本课在引导学生理论联系实际的实践能力提升的过程中，还缺乏更加真实、接地气的，能触动灵魂的深层认同的设计，需要从学生生活中对生命内涵的真实认识中，剥离出更加真实的问题，从而实现更加真实、更加高效的教与学的课堂实践。