在效果上：本节课课堂氛围良好，学生回答问题积极踊跃，教师课堂积极热情。学生探究性强，体现学生主体地位。 在授课内容上：本节课主要是通过实验探究了浮力的大小跟排开液体所受重力的关系。教学立足“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在本节课授课中利用黄河浮桥情境贯穿课堂，河南元素，惠济情怀，更贴合学生生活。先使用PPT播放剪辑的黄河浮桥的视频，同时在视频中添加字幕，引导学生观看视频，激发学习兴趣，并制作浮桥模型，便于学生观察特征，并基于此提出问题，引导学生思考如何定量的计算浮桥所能产生的最大浮力。带着问题走进课堂，在课后解决问题，并能动手体验、制作浮桥，为其制作限重标示牌。在这个过程中增强了学生的科学探究能力，发展了科学思维，也让学生感受到了物理在社会生活中的应用，升华了学生的情感。 探究浮力的大小与什么因素有关，基于实验结论得出阿基米德原理是本节课的重点，也是难点。对于初中学生而言，直接通过实验探究总结出阿基米德原理的难度较大，怎样做好实验是关键。在设计实验时，先让学生自己说说如何测量浮力和排开液体的重力。上一节已经学习了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，重点要讨论如何收集和算出物体排开液体的重力，利用演示实验，让学生在讲台上演示，全班同学共同观看并指出不足，生生互评，利于学生理解实验。之后让学生自主设计实验数据记录表格，在设计数据记录表格的过程中，通过表格中各栏目的内容呈现对学生的实验步骤和科学思维进行评价，让学生理解实验内容，为后面开展实验做准备。实验中，各小组的物体不同、液体不同，也可以选取不同的浸入方式，为实验结论具有普遍性做准备。最后的交流评估环节，让学生说说误差来源及如何让实验探究更具普遍性，发展学生的实验探究能力。在授课中实现了实验的重点突出，难点突破。 最后得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力，即 F 浮＝G 排。抓住 F 浮＝G 排这个关键点设计课堂教学，有意识地让学生运用课前的猜想推导过程形成阿基米德原理的推导式。运用科学方法来引导学生的思维，学会对已有知识、方法进行迁移贯通。在课堂中，发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新。

在构建模型的过程中，将大烧杯倾斜放置，将塑料瓶浸入时就可以在烧杯口处收集排开的液体，这样设计便于学生将此部分内容和溢水杯联系起来，实现知识贯通。在学生交流设计方案时，教师的引导不到位。应当提示学生分析所选器材的好处及不足，这样更能给学生成功感和有更大的收益。数据分享可以通过投屏的方式让学生的数据更清晰的呈现。实验器材铁架台在讲桌上摆放，对多媒体屏幕有所遮挡。