尊重学生的任知规律，注重知识的前后联系。我在设计教学时，就关注学生已有的知识、水平和经验。由于学生学习了平行四边形的面积，让学生在此基础上通过拼一拼，猜一猜等方法，放手让学生自己利用前面的学习经验，推导出三角形的面积公式；创设轻松环境，引导学生从不同的途径推导出三角形的面积公式。在学生通过动手操作、讨论、总结出三角形面积的计算公式后，我进一步提问：“你还能把三角形转化成其它图形，推导出三角形的面积公式吗？”在轻松的环境，鼓励学生想出不同的推导方法。而同学们的不同思路，让师生大开眼界，思维产生飞跃；转变学习方式，让学生自主探究学习。动手操作、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。我改变过去教师讲，学生听的教学模式，突出学生的主体作用，让学生主动操作、讨论，亲历知识的探究过程。在三角形面积公式的推导中，我让学生小组内动手操作，自主学习总结出公式，变“要我学”为“我要学”。在巩固练习中，我练习生活实际，设计了一些与生活紧密联系的题目，如上面所说的求红领巾面积，量学具求面积，算生活中三角形面积等生活题，提高学生学习的兴趣，促进学生自主学习，体验到成功的喜悦；贴近生活实际，让学生成为是课堂的主人。为了帮助学生更好的理解，教学本节课时，我的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如在导入新课时，我让学生计算红领巾的面积，练习中让学生求三角形路标的面积，动手量量学具三角形面的数据在求它的面积等等，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去，提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生是成为课堂的主人。