《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册教材中第三单元的一篇课文，以听泉为主线，写了阿炳前后两次听泉，第一次听泉的阿炳年纪还小，什么也听不出来；第二次听泉的阿炳经历了坎坷磨难，逐渐成熟，再次听泉，激情难抑，创作出了这首二胡名曲，表现了阿炳的艺术才华，以及热爱生活、追求理想、敢于同不幸命运抗争的精神。课文在写作上有两大特色：一是脉络清晰，层次分明，写出了阿炳创作《二泉映月》的过程；二是语言精练，饱含感情。本课的重难点是深入感受阿炳生活上的坎坷经历，体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。作为《二泉映月》第二课时，教学本课时，我从以下几个方面教学本课：

     一首小诗，一副图画  ——理解这处“景”

    教学伊始，我开门见山：《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景。我出示了文中体现二泉景色四组词语：茫茫月夜，月光如银；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。这八个词语形象生动“二泉映月”这道风景的情趣、韵味都尽在其中。我先让学生想象着画面读词语，读着读着，感觉慢慢来了。

    读着，读着，这仿佛变成了一首小诗，师生合作读出音韵美。这时，教师提问，“读着这首小诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？”孩子的想象的“涟漪”在不断扩散，渐渐地，这些词语丰盈了，活动了，成了一副副可观可感的画面。当他们再读时，语调中，充盈着美丽，浸透出清亮。

     一段坎坷，一片情怀  ——理解这个“人”

      我把这篇课文教学的第二个层次建构在理解“阿炳”这个人身上。阿炳是个怎样的人？他在这首曲子中表达怎样的情怀？这两个问题成了贯穿课堂的主线，我从“二泉映月”这道风景入手，并勾勒得如诗如画，是有深意的。“二泉映月”越是美，对盲人阿炳来说，越是一个悲剧，越烘托出他坎坷的命运，利用审美“落差”，让他们内心产生强烈的情感体验。

      有了这样的情感垫底，阿炳的“坎坷”似乎在学生心中有了“附着点”。当孩子读着阿炳二泉的月夜中所闻所思时，“坎坷”两个字不禁跃上心头，挥之不去。阿炳有哪些“坎坷”的经历？课文哪些地方回答了大家提出的问题？——“阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”。其次是场景中的感染：同学们，阿炳生活的时代离我们很远。你可以用你自己的想象，用自己的心灵走进阿炳的那个时代，走进阿炳的生活。文字的浸润，场景的感染，让孩子们感同身受，似乎他们就是雨雪交加中，沿街乞讨的阿炳，就是一贫如洗，病倒在床上的阿炳。此时的“坎坷”就写在他们的眼中，就写在他们心中，就流淌在他们的文字中。读着阿炳的 “坎坷”，经历着阿炳的“坎坷”，此时阿炳的“坎坷”，已随着淙淙的流水声在孩子们心中幻化成“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

      一次倾诉，一种力量 ——理解这首“曲”

      作为一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作为一名艺术家，阿炳无疑是孤独的。面对着命运的坎坷，面对着人生的孤独，他唯一的倾诉方式就是音乐，但是在那个世道，阿炳的《二泉映月》却是一曲无人理解的“精彩”，这成了艺术家心头最大的悲，最大的痛！在这一部分的教学时，我通过配乐朗读，以读代讲，学生在读中感受阿炳坎坷的一生。

一部作品 一个灵魂——抒写一段感受