1、紧扣主题，重点突出。本节课直接由单元主题导入新课的学习，以课后题中“参考注释等方法，理解词句的意思，流利地朗读课文”和“说说杨氏子的回答妙在哪里” 为重点，体会杨氏子语言的艺术以及作者描写人物的简洁高超的语言艺术。 2、以读代讲，读中解词。带着整合的意识和观念，我查阅了很多资料，一个老师的词语教学激发了我的灵感。这位老师出示的有两字的词，有单个的字，单字成词，这不正是文言文的一个突出特点吗？让学生从词语的字数上发现文言文的一个特点，又可由此引入“聪惠”的“惠”的理解，带着理解读第一句，读的难点也突破了。思路一旦打开，对“禽”的理解和书写指导上也可由此作为切入点，从而带动对整句话的理解和朗读。又可由本句话中的多音字“应声”的“应”的读音和理解上引入另一个多音字“为设果”的“为”字，从而理解整句话。又可由本句话的理解引入对上句话的理解，还能渗透联系上下文理解句意的方法。理解句意以及读文整合起来，这样不仅提高了时效性，而且更自然无痕，课后第一题还能得到很好的落实。 3、创设情境，读中体会。在体会杨氏子回答的绝妙时，学生说到杨氏子也是抓住姓进行反驳之后，我让学生分角色来读对话，并且孔君平依次换成李君平，柳君平，黄君平，以增加学生对抓住姓进行反驳的理解和认识，同时，也加强了学生读的份量，同时，也调动起了学生学习的兴趣和积极性。在体会“应声”时，我先让学生说说对这个词的理解，然后，通过师生分角色对话读，来加深学生对“应声”的认识，从而体会杨氏子的才思敏捷和聪明机智。

对学情把握得不够，由于授课的学生是四年级学生，没有预料到学生“有礼貌”的“貌”不会写，在指导这个字的写法时，还不够简洁有效。