本节课的课程标准是“ 以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能”，“以某大都市为例”，就是要求学生从典型的城市发展案例出发，归纳对城市功能、腹地、辐射功能等的判别、分析的方法，并迁移分析其他都市的案例，即采用“案例分析原理推理一合作探究一迁移分析”的案例学习思路。

作为基础，本节课主要进行第一个标题“城市在区域中的作用”的学习。介绍四个方面的内容，一是区域与城市，强调区域与城市发展的相互关系，并利用此概念回答了郑州的繁荣与周边区域发展的关系。二是城市功能的概念，并以格尔木市、武夷山市为例，说明单一的城市功能。三是区域空间组织的视角，包括城市等级体系和要素流动形成的关联网络，同时引出城市体系的概念和空间格局。四是城市的辐射带动作用。

本节课的设计从“清明上河图”作为导入，由开封从北宋时期的繁盛到清朝时期发展情况概述及原因分析出“当一种交通运输方式兴盛时，会带动城市的发展；当一种交通运输方式衰败时，城市空间形态的变化会趋于停滞甚至萎缩。”对比开封，郑州——“火车拉来的城市”，导出郑州成长为中原城市群核心，城市辐射功能增强。引发思考：铁路的修建、繁忙的运输为何能带动郑州的快速发展？郑州的快速发展为何能带动周边地区的发展？由“郑州的繁荣与周边区域发展的相互关系”；引导学生思考郑州、武夷山市、北京的功能能给我们提供哪些服务，得出“城市功能”的概念；由郑州和上海腹地范围图引发学生对“腹地”以及“腹地范围对辐射功能的影响”的思考；重点讨论了“腹地条件、特征怎样影响城市的发展”，学生积极讨论，并且给出具体的案例进行印证，特别是对身边案例运用，与老师的设计完美契合，学生对这个问题的理解非常到位。呼应情境，用本节课的结论去分析课堂开始提出的两个问题，讨论“郑州当选国家中心城市的原因”，让学生对本节课的学习内容得到进一步深化。对于难点“城市空间组织”，主要是引导学生合作探究，设计了两个问题：由“说明郑州能够成为国家中心城市的主要区位条件?”和“简述郑州成为国家中心城后城市辐射功能的变化”。

整个课堂氛围融洽，学生紧跟老师的问题积极思考，热烈讨论，踊跃发言，目标达成度较高。